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谈特殊教育专业教学.ppt

  1. 时间:2017-04-05
  2. 版本:powerpoint
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谈特殊教育专业教学.ppt 谈特殊教育专业教学.ppt
简介:这是一个关于谈特殊教育专业教学.ppt ,主要介绍了特殊教育简介对特殊儿童共性的认识、促进残疾儿童发展、语言发展的不同阶段、教育机会公平的两层含义、特殊教育的目的、满足特殊儿童的特殊需要、特殊教育学校的新挑战、特教教师职业素质、教师的职业倦怠等内容。殊教育导论、教育心理学、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、现代教育技术、特殊教育技术、教学实习、毕业实习等。谈特殊教育专业教学.ppt是由星星PPT用户ppt上传提供的学校PPT类型素材,上传时间为2017-04-05,本页面网址为http://www.cnd8.com/ppt/2016102777506.html 浅谈我对特殊教育的认识
王令展
概念
为了满足特殊儿童学习的需要,而设计(提供)的教育,即称特殊教育。
1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》中所说:“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要;教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”对不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育,多重残疾儿童教育等。
特殊教育
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育.
目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要,发展他们的潜能,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,成为对社会有用的人才。
健康示意图
_____________________________
对特殊儿童共性的认识
对于特殊儿童而言,不管其残疾的种类和程度如何,从本质上来讲他们具有人的社会性,有与正常儿童一样的基本发展规律和生理基础。特殊儿童身体(包括形态、素质、机能等)在自然增长,各种感觉器官在外在刺激下也在发展,心理现象按其产生方式来说也是反射。他们的高级神经活动有发展的可能性与可塑性,各种反射活动的基本规律与普通儿童是一致的。因此,对正常儿童的教育目的、方针、教学原则和方法基本上适用于特殊儿童
这些共同的本质是正确认识特殊儿童的基础,是对特殊儿童进行特殊教育和科学研究的一个基本观点
对特殊儿童特性的认识
在教育过程中我们不能否认他们在生理、认识活动、个性发展、教育方式方法上和在其他方面有一系列的特殊性
对于这些特殊性不能等量齐观,要加以具体分析,以利于进行特殊教育
特殊儿童两重性的意义
理清因果,即区分出第一性的缺陷和由其派生出的第二性缺陷
要具体分析在诸多第二、三性缺陷中的主要缺陷和次要缺陷
只是看残疾给他们的心理活动和教育带来的困难和不利一面,也要看到残疾给儿童心理发展带来的新的动力和积极的影响
内因和外因共同起作用
事物的发展是内因和外因共同起作用的结果,内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因起作用。
一个儿童先天遗传带来的解剖、生理特点,特别是脑发育、高级神经活动的特点,仅仅为儿童的心理发展提供了可能性。能否发展?向什么方向发展?发展的情况怎样?取决于环境和教育的影响。
外界环境(生活条件、教育)为儿童提供了大量的、丰富的外界刺激物,引起儿童心理反映。教育教学是一种有目的、有计划、有系统地对儿童的影响,所以在正常儿童的心理发展上起着主导作用
残疾儿童教育
是社会主义事业、“中国梦”的组成部分之一
使残疾儿童实现全面发展是特殊教育的依据和方向:
智力像普通儿童那样发展!?
体力像普通儿童那样得到发展!?
个性像普通儿童那样得到发展!?
其他能力像普通儿童那样得到发展!?
但是
残疾儿童由于受缺陷的影响,使得他们在各方面要做到真正地像普通儿童那样得到发展存在一定的困难和障碍,这就要求教育者通过教育影响克服困难和障碍,使残疾儿童像普通而那样得到全面发展
特殊教育学校在与普通学校一致的普通课程中增加补偿缺陷的特殊内容或者专门设置一些特殊课程便成了教育者选择的实施教育影响的必然途径
促进残疾儿童发展——心理学基础
差异论是进行特殊教育的前提
差异包括群体间差异、个体间差异和个体内差异
儿童差异主要表现为生理差异和心理差异两个方面
(1)差异是客观存在的
人和人之间虽有着基本的共性,但又有明显的差异
大部分特殊儿童有生理和心理的缺陷,这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习和发展
特殊儿童的个体间差异和个体内差异都明显大于普通儿童,需要进行个别化教育
特殊儿童难以适应普通学校中的常规教学内容、教学手段或教学组织方式,需要接受特殊教育
(2)遗传与环境交互作用论
儿童的发展(主要是心理与智力的发展)是有机体的先天禀赋能力与外在环境交互影响而产生的
早期儿童的智力、听力等有很大的可塑性,环境好坏对其发展有巨大影响
(3)关键期理论为早期干预提供了理论支持
许多发育关键期,如脑细胞分裂和发育的关键期、智力发展的关键期、语言发展的关键期、人格发展的关键期、感觉器官的敏感期(即器官致畸的敏感期)
在这些关键期,必须提供个体某种刺激或某种经验,否则某种能力或反应就难以形成,或虽能形成但不如关键期形成得那么好
个体的这些关键期大多又是在学龄前时期。所以对婴幼儿进行早期干预效果最好,可以起到事半功倍的作用
语言发展的不同阶段
随着近年来心理学研究的不断深入,特别是心理学对残疾儿童心理发展研究的不断深入,人们对特殊儿童心理发展的需要了解得越来越细致了,这就为特殊教育学校设置哪些课程奠定了科学的理论基础
心理学的研究成果表明
残疾对儿童的发展确实有很大的影响,但其影响的只是某一阶段心理发展的水平和速度,而不是使整个身心停止发展,其身心发展的规律基本上还是与普通儿童相一致的,这就决定了特殊教育学校的课程设置、培养目标大致必须与普通学校相一致
个体社会化理论——社会学基础
教育的对象是人,不同的“人的本质观”对教育以及课程的解释当然就非常重要了,马克思说:“在现实性上,人是一切社会关系的总和”,这就告诉人们在考察人的发展时不仅要注意人的自然属性,同时还要注意人的社会属性。人的发展总是以特定的社会条件为背景的,即社会需要和社会环境,因此在考察残疾儿童教育课程安置时也必须运用社会学理论指导实践工作
众所周知
社会关系决定着人的性质和发展的方向,社会关系中的主要构成部分是生产关系,因此可以说生产关系决定着人的发展的性质和发展方向,人是一定生产关系下的具体的人,他要在一定生产关系条件下发展,其对人的发展的影响表现在:生产关系决定着谁掌握发展的物质条件和精神条件,以及如何在社会中利用这些条件,即社会使得哪些人得到发展、哪些人则不能达到发展;其二,生产关系还决定着使发展有条件的人向什么方向发展
社会尽可能地为所有的人提供平等的发展条件
在人人享有平等政治权利的社会主义社会里,全体人民当家作主,共同掌握社会的物质条件和精神条件,在这个先进的社会里,社会尽可能地为所有的人提供平等的发展条件,使大家向着全面发展的同一方向发展
学校教育是个体社会化的最主要途径
一个人自始至终,经过不同的社会单位完成社会化过程,但是,作为社会单位之一的学校,以其特殊的制度化、正规化教育手段,协助完成社会化的理想
学校教育的目的性、组织性、强化性和优越性,决定了社会化的内容的科学性、规范性与可行性,决定了学校教育是个体社会化的最主要途径
教育机会公平的两层含义
一是共享教育机会,即从总体上来说每个受教育者都应有大致相同的接受基本教育的机会;
二是差别机会,即受教育者能享受到自己依能力所能接受到的教育
—— 邓和平.教育社会学研究[M] .武汉:湖北人民出版社,2006:377
残疾人
即使在生理功能或心理状态上异常,但其人的本质同普通人是一样的,因而他们在社会生活的各个方面都应该具有与普通人同样的权利
《残疾人保障法》第一章第三条指出:“残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活方面享有同其他公民平等的权利”
因此社会主义社会的残疾人也应该和普通人一样实现全面发展,残疾人只有实现全面发展才能实现真正的平等——参与社会生活、共享社会资源,这便是社会的需要,教育就必须顺应这一社会需要
残疾人和普通人一样蕴涵着巨大的潜力
无数残疾人成材的实践证明他们同样是物质文明和精神文明的创造者,是推动社会发展的力量,他们完全有可能像普通人那样实现全面发展
他们有与命运抗争的勇气和信念、他们有追求知识、渴望奉献的热忱、他们有承受挫折和压力的韧性、他们有自强不息的拼搏精神------
但这些都必须通过教育才能挖掘、开发,因为只有教育才能将可能变成现实,教育是残疾人通往全面发展的必要前提
缺陷补偿理论——康复学基础
残疾只是个体的感知途径受阻或信息流失十分严重,但他们的身体还是在不断地发育发展,他们心理也在发展,由于人的各种感官是相互联系综合起作用的,人的各种生理机能和中枢神经系统具有较大的可塑性,个体机体可以产生一种与正常的发展过程不全相同的有特殊性的适应与发展过程,在这种特殊性的适应与发展过程中被损害的机能可以被不同程度地恢复、弥补、改善或替代
代偿即产生新的机能组合
在一个有生命的机体中,其未被损害的部分会部分或全部替代、弥补被损害的部分,产生新的机能组合或新的条件联系
比如视力残疾儿童,占个体感知80%以上信息的视觉通道堵塞或不太通畅后,通过视觉、嗅觉、触觉、运动觉等的代偿作用,或由其他健全器官直接代偿感知,或想方设法将有关信息转换成可代偿感知的信息感知
任何事物的发展变化都有其内因和外因,对于残疾儿童的补偿来说,内部条件包括生物因素补偿的物质基础和意识因素的能动作用:外部条件包括家庭、社会的各种外界环境、教育以及现代科技的发展等,教育和科技才是真正的“特别方式”
例如,科技可以转变信息,拓宽残疾儿童认知的途径和认知的广度;
教育可以提供更多信息
世界卫生组织的ICF
世界卫生组织(WHO) 于2001 年正式颁布了《国际功能、残疾和健康分类》( International Classification of Functioning , Disability and Health ,简称ICF) 。
ICF 提出了一种综合性的残疾模式,它由身体结构与功能、活动和参与以及环境因素等核心结构组成,为特殊教育提供了崭新的视角——从学生的身体结构与功能、活动与参与以及环境因素方面全面评估学生的特殊教育需求,进而确定特殊教育的内容与课程结构 
满足儿童教育需要——教育学基础
教育的目的就是满足儿童的教育需要,适应个体发展和社会发展的要求
教育应当满足所有儿童的需要,而无论这些儿童处于何种身体、智力、情感、语言以及其他状况
每一所普通教育学校必须接收服务区域内的所有儿童入学,并为这些儿童都能享受到自身发展所需要的保证质量的教育提供条件 ——1994《萨拉曼卡宣言》
特殊教育学的哲学基础之一是从实际出发、具体问题具体分析的方法论,即从学生生理上有残疾、心理发展受到影响的实际出发,根据残疾儿童的实际需要有的放矢地实施教育
特殊儿童
以生理外部形式表现出来的各类残疾对个体心理的发生与发展都有许多的影响,常常导致个体心理发展的异常,在教育需要方面表现为与普通儿童相比具有一定的特殊性,即特殊儿童除了有与普通儿童相一致的教育需要外,还各自有特殊的需要
特殊教育的目的
就是要满足特殊儿童的普通需要和特殊需要,达到一般和特殊的培养目标,否则就与普通教育无异而不成为特殊教育了
满足残疾儿童的特殊需要是特殊教育区别于普通教育的本质特征之一,满足残疾儿童的特殊需要是满足其教育需要的重要组成部分
满足特殊儿童的特殊需要
同时也为更好地满足其普通需要奠定了基础并为促进普通需要更好地完成创造了条件
如视力残疾儿童,如果认识初步课程补上了学生所缺失的或不准确的概念,他们在上语文、自然等课时许多基本概念将不再是难题了;如果加强了他们的各类感知训练,他们在学习生活和日常生活中通过感知而获得信息的速度就会加快,从而提高了他们的学习效率;如果他们每个人都有良好的定向行走能力,他们的学习和生活将变得更加方便;如果他们的行为举止与正常儿童没有什么两样,他们就能更好地融入社会中去------
总之,如果他们的特殊需要满足得越多,其视觉缺陷就补偿得越好,他们也普通儿童的差距就会越小,发展的起步就越接近、普通需要的满足就会更圆满顺利、全面发展的可能性就越大
平等参与——政治学基础
我们的社会是由多种多样的人组成的,有男的、有女的,有高的,有矮的,有肢体健全的,有肢体残缺的,有耳聪目明的,也有耳不聪目不明的,有智力超常的,有智力一般的,还有智力低下的,正是这多种多样的人才组成了我们多姿多彩的人类社会。
人类社会中每一个成员在生存权、受教育权、人格权上都应该是平等的
人人都有受教育的权利,教育应当免费,至少在初级和基本阶段如此
——《世界人权宣言》 1948年第26条
人权理论肯定了人人都有受教育的基本权利和教育的可能性
我国的政体的一个特点就是“民主制”,要实现民主,就必须保障公民的权利。残疾儿童作为社会成员的一员,有着平等参与社会生活的权利。要平等地参与社会生活,就必须接受教育,只有教育才能使他们得到充分、自由的发展。因而,教育权是残疾儿童的基本权利之一,我们没有任何理由加以剥夺,相反,我们应充分地尊重,尽量地帮助他们实现这一权利。在今天,无论是发达国家,还是发展中国家都把特殊教育纳入到教育体系中,并以此作为实现公民权力的一种途径
我国的立法现实也体现了这一点
1982年12月的《中华人民共和国宪法》第二章第四十五条
1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》
1986年《中华人民共和国义务教育法》第九条
1995年3月18日通过的《中华人民共和国教育法》第九条
1990年12月通过的《中华人民共和国残疾人保障法》
1994年8月23日通过的《残疾人教育条例》等都对残疾儿童的教育权利作出了相应的保障
这些法律规定逐渐把特殊教育视为义务教育的重要组成部分,从而把特殊教育提升到一个新的高度,这必然会大大促进特殊教育的快速、稳步发展
方法与手段更新——技术学基础
测量与评价技术
诊断技术
矫治技术
教育技术
(1)测量与评价技术
教育测量与评价技术的发展对于特殊教育的发展具有极大的促进作用
早期的教育测量和评价,主要是为了测量教育目标的达成度或为了比较与鉴别
现代教育测量与评价则更注重通过评价促进工作的改进,为教育决策服务
(2)诊断技术
医生诊断出的残疾是特殊儿童发展中的第一缺陷,是他们发展中其他缺陷所产生的原因和物质基础。第一性缺陷造成的很多问题恰恰是教育应该解决的问题,是应该给予特殊儿童帮助的方面。
医学诊断按照特殊儿童残疾发生的时间、程度和原因进行分类,并在此基础上指出儿童心理和学习特点,这是特殊教育和医学康复的重要依据
例如如果按主要残疾发生时间可分为先天和后天两类,因为致残时间对儿童的心理发展影响不同,所以我们在进行特殊教育时对这两类儿童的要求也必然不同
基于医学诊断的对特殊儿童能力的各方面评估描述了特殊儿童的发展可能性,对于他们今后的学习和缺陷补偿有重要的意义
(3)矫治技术
心理学研究表明,个体行为在本质上并非固定不变,而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。虽然遗传和成熟决定了个体行为发展的可能性,但只有环境和学习才能将这种可能性变为现实性,才是影响行为发展的真正决定力量。从这一意义上说,行为是在环境中学习而成的、行为是可以改变的
巴甫洛夫的条件发射学说以及斯金纳的操作条件反射学说,为改变特殊儿童的不良行为以及帮助他们更有效地学习提供了重要的理论依据。
今天矫治技术的广泛应用
感统训练(SMI)
行为矫治的理论与技术的传播已相当广泛,影响也越来越大
行为矫治技术中的强化技术、惩罚技术、松弛技术、系统脱敏技术等都被经常运用于矫治特殊儿童的不良行为之中
职业疗法(OT)
物理疗法(体疗,PT)
言语治疗
(4)教育技术
现代教育技术是以现代教育理论和思想为指导,运用现代信息技术和相关的方法,通过对教与学的过程及资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教与学的优化,促进人的发展的理论和实践.
视听技术
计算机辅助技术
整合技术
自强自立——经济学基础
人力资本理论认为:教育的资金投入可以产生两种经济效益
一种是个人的经济效益,使受过教育的人有能力养活自己、照顾自己
另一种是社会的经济效益,受教育的人可在生产和工作中对社会作出回报,社会的经济效益通常是十倍于教育的投资
特殊教育的经济价值
未受教育的特殊儿童很多要靠父母或社会生活,几乎是单纯地消耗社会创造的财富,给家长带来巨大的精神负担,影响家长的生活和工作,有时还给社会带来一些问题。
特殊儿童如果经过教育,能与普通人一样发挥明显的经济和社会的效益
轻度特殊儿童可从事正常工作和生活,或成为自食其力的劳动者
中重度特殊儿童,经过适当的教育和训练,可以减轻他们对社会和家庭的依赖,从而减少照顾他们的经费
特殊儿童作为平等的人的社会价值才能表现出来
特殊教育的经济账
如果没有特殊教育,纯粹地养护一个残疾人每年2000元, 共计12万元
如果5岁时实施特殊教育15年,每年再多花4000元,之后能自立;每人共计投入10万元
每个残疾人能省2万,8296万残疾人,约2000万为自幼残疾,共计节约4000亿
平均每年近67亿
特殊教育的潜在价值
每年为国家财政节约67亿
现代特教理论基础框架回顾
明确几个词语
新常态:从“规模-数量”为主要特征的“普及型”扩张→以“公平和质量”为主要特征的的“普及-提高”并重的发展方向转型。
全纳教育:接纳所有学生。全纳社会。
融合教育:残疾儿童有权利在普通教室接收高质量、适合他们自己特点的、平等的教育与服务。普通学校应该为社区内所有儿童提供高质量的、适合儿童不同学习特点的、没有歧视的教育。
社会支持:为融合教育政策提供社会支持服务是保证其成功的关键。
融合教育
融合教育的发展将特殊教育的视线从重视学生的缺陷拉向了重视学校的能力建设和促进学校管理,形成主动适应面向所有人的教育能力,建设支持性环境,提升学校整体的教育教学质量。
隔离式的特殊教育学校→正常化、回归主流与一体化教育→融合教育
普特二元分离→普特合一
国家和省《特殊教育提升计划》:每个月不少于半天的时间
数据对比
全国:2013年全国教育事业发展统计公报,我国普通小学、初中随班就读和附设特教班招生的残疾学生3.50万人,分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.12%和51.84%。
台湾地区:2012年身心障碍类小学生就读普通学校人数共计36105人,约占身心障碍类小学生总数的85.83%。
山东,2013年特教学校在校残疾学生16096人,随班就读残疾学生4850人,随班就读残疾学生占残疾学生在校生总数的23.15%。
英国:2%左右的残疾学生在专门的特殊教育学校。
我国特殊教育发展的新环境 (特教第二春)
中央支持
物质保障
智力支持
先进带动
李 克 强 总 理 批 示 (2014年1月23日)
办好特殊教育,对于保障残疾人平等参与社会的权利、增加残疾人家庭福祉和促进社会公平正义具有十分重要的意义,也是教育现代化的重要内容。各级政府要高度重视,带着深厚的感情,履职尽责,特教特办,认真实施好特殊教育提升计划,让残疾孩子与其他所有人一样,同在蓝天下,共同接受良好的教育。
刘 延 东 副 总 理 的 讲 话
多年来的实践充分证明,推进特殊教育的改革发展,要坚持“五个必须”:
             一是必须站在社会文明进步和公平正义的高度,把发展特殊教育摆上重要位置,切实保障残疾人受教育权利;
            二是必须统筹规划特殊教育改革发展全局,优先发展残疾儿童少年义务教育,逐步健全特殊教育体系,努力满足残疾群体多样化的教育需求;
         三是必须牢固树立全纳教育理念,增强针对性和实效性,培养残疾学生融入社会和终身发展的能力;
           四是必须坚持特教特办,全面落实政府责任,完善投入保障机制,绐残疾孩子更多关爱;
           五是必须加强特殊教育教师队伍建设,深化课程教学改革,切实提高教育质量。
多措并举,大力提高普及水平
一要大力普及义务教育。
二要积极发展非义务教育阶段的特殊教育。
三要积极推进融合教育。
要通过多种方式,努力建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系,增强供给能力。
以“三教”为核心,狠抓教育教学质量
教师、教材、教法是提高特殊教育质量的核心,三者不可偏废。
    一要加强教师队伍建设。《特殊教师教师专业标准》:专业理念与师德、专业知识、专业能力
    二要加强特殊教育教材建设。
    三要深化教育教学改革。融合教育、“一人一案”、个别化教育(IFP)
智力支持
北京师范大学 、华东师范大学、北京联合大学……
南京特殊教育职业技术学院(南京特殊教育师范学院)
济南大学、潍坊学院、山东体育学院、滨州医学院、菏泽学院……
山东省特殊教育资源中心
山东省盲、聋、培智资源(指导)中心
先进带动
北京、上海
江苏、浙江
黑龙江、广东
省内资源
2013-2014年特殊教育专业本科招生人数一览表(续)
2013-2014年特殊教育专业专科招生人数一览表
我省特殊教育发展的新机遇      2014年7月17日,山东省特殊教育工作电视会议在济南召开。
山东省特殊教育提升计划(2014-2016年)
总体目标
经过3年努力,基本形成政府主导、部门协同、各方参与的特殊教育工作格局,建立财政为主、社会支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制,构建布局合理、医教结合、学段衔接、普职融通的特殊教育体系。特殊教育办学条件明显改善,残疾人接受教育机会明显增加,特殊教育质量进一步提升,全面推进全纳教育,使每个有学习能力的残疾孩子都能接受合适的教育。
到2016年,全省普及残疾儿童少年义务教育入学率达到95%;残疾儿童学前3年入园率和接受康复教育训练率达到90%;残疾学生接受高中阶段和高等教育的机会明显增加,教育服务残疾学生就业创业的能力明显增强。
山东省特殊教育发展架构
医教、康教结合工作的指导思想
坚持政府主导,统筹教育、卫生计生、残联等系统资源,充分发挥特殊教育学校、医疗机构与残疾儿童康复机构在残疾儿童教育与康复等方面的作用,实现残疾儿童发现、诊断、评估、康复、教育等工作的有机衔接,建立健全多部门、机构协同合作的运行保障机制,满足残疾学生身心健康发展需求,增强特殊教育的科学性、针对性和有效性,全面提高服务残疾儿童的能力和水平。
构建医教结合管理系统
医教结合行政管理体系
医教结合专业服务体系
医教结合支持保障体系
特殊教育办学体系
以特殊教育办学体系为核心,其他三个体系为特殊教育办学提供政策、管理、专业服务等方面的支持,以确保全体残疾学生享受高质量的特殊教育服务。
完善特殊教育办学体系
各级各类特殊教育学校
普通学校
特殊教育班
送教上门等形式
具体承担对残疾学生实施教育教学与康复训练的任务,是开展特殊教育医教结合的核心部门
建立医教结合行政管理体系
医教结合行政管理体系由省、市、县(市、区)相关行政部门构成。
各级政府协调教育、经信委、卫计委、民政、残联及其他相关部门,建立协调机制,明确各自职责,定期讨论有关特殊教育医教结合问题,制订相关政策与制度,统筹各地开展实验工作。
建立医教结合专业服务体系
医教结合专业服务体系由医疗专业服务机构与特殊教育服务机构两部分组成。
医疗专业服务机构包括省级、市级和县(市、区)级三个层面,其中省级指定医疗机构重点提供残疾儿童诊断、健康评估、医疗、日常保健、康复等方面的服务与指导,市、县(市、区)级医疗机构重点提供残疾儿童日常保健及康复服务与指导。
特殊教育服务机构包括特殊教育教学管理与研究机构、特殊师资培训机构和特殊教育指导中心,主要承担残疾儿童教育教学指导、课程开发以及特殊教育师资专业化发展等工作。
建立医教结合支持保障体系
山东省特殊教育资源中心:承担信息搜集与资源管理、决策咨询与研究指导、教师专业发展规划与培训、教育教学与康复指导等职能。
特殊教育信息通报系统
特殊教育资源库:依托齐鲁特教网,完善特殊教育信息资源库,为特殊教育学校、随班就读学校、送教上门等各类教育中特殊教育教师、教育行政管理人员、残疾学生及家长、医教康教结合工作者等提供优质教育资源,搭建学习交流平台。
主要为特殊教育医教结合提供信息资源共享、互动交流、服务展示的平台。
建立残疾儿童少年入学 鉴定和咨询委员会
各市、县(市、区)教育主管部门要组织成立由教育、卫生计生、残联等部门及专业机构人员共同组成的残疾儿童入学鉴定和咨询委员会。
入学鉴定和咨询委员会应根据医疗专业机构的检测结果向家长和教育主管部门提出适合残疾儿童少年教育的建议。
“一人一案”
加强随班就读资源教室建设
随班就读学生8人(含)以上的学校要建立资源教室,配足配齐有关教学辅助设施和康复训练设备,为本校及周边学校残疾学生提供个别化教育和康复训练服务。
随班就读学生不足8人的学校,要积极创造条件,开辟专门空间,配备必要的康复训练设备,为学生提供适合的个别化教育和康复训练服务。
建立健全随班就读工作管理机制
加强随班就读工作指导。各市、县(市、区)要依托特殊教育学校加强对随班就读工作的业务指导,按照教育主管部门的统筹安排,做好本区域随班就读工作的研究、指导、评估与服务职责。
发挥特殊教育指导中心的作用
加强随班就读师资队伍建设
要根据服务区域内随班就读学校、学生数量,为特殊教育学校配备1-3 名随班就读专职巡回指导教师。
要加强资源教室师资配备,资源教师应当具有特殊教育专业背景或接受过特殊教育及相关专业知识和技能的培训,有丰富的特殊教育教学经验或康复训练实践经验。每个资源教室至少要设专职教师1名。随班就读学生8人以下学校应配备兼职资源教师,兼职资源教师从事个别化教育和康复训练的工作量不应低于其工作总量的三分之一。
特殊教育学校的新挑战
特殊教育学校的新挑战
特教教师的新储备
特教教师职业素质
2012年,教育部、中央编办、国家发改委、财政部、人力资源和社会保障部联合下发《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》
2015年9月1日,教育部颁布《特殊教育教师专业标准(试行)》
知识、能力、人格素质
教师的职业倦怠
“教育中的危机”
“且不论教师职业倦怠对教师个体及学校组织产生什么样的后果,这些教师的学生才是最终的牺牲者!”
特殊教育的第二个春天
习近平总书记:残疾人是一个特殊困难的群体,需要格外关心、格外关注
李克强总理:认真实施好特殊教育提升计划,让残疾孩子与其他所有人一样,同在蓝天下,共同接受良好的教育
刘延东副总理:教育是残疾人打开幸福之门的基础途径,特殊教育是一项神圣事业
王勇国务委员:实施特殊教育提升计划,是“保基本、兜住底、促公平”的民生工程
一、“十二五”成就---“六个前所未有”
1.党中央、国务院高度重视残疾人教育、重视残疾人教育公平的力度前所未有。
  十八大提出“支持特殊教育”
  十八届三中全会要求推进特殊教育改革发展
  李克强总理重要批示
  刘延东副总理重要讲话
李克强总理重要批示
办好特殊教育,对于保障残疾人平等参与社会的权利、增加残疾人家庭福祉和促进社会公平正义具有十分重要的意义,也是教育现代化的重要内容。各级政府要高度重视,带着深厚的感情,履职尽责,特教特办,认真实施好特殊教育提升计划,让残疾孩子与其他所有人一样,同在蓝天下,共同接受良好的教育。
六个前所未有
2.加强特殊教育改革和发展顶层设计力度之大前所未有
2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》
2010年《国家基本公共服务体系规划(2010—2015年)》
2014年《特殊教育提升计划(2014—2016年)》
六个前所未有
3.各地积极进取、真抓实干,切实落实提升计划各项要求的力度前所未有。
全国31个省级政府都制定出台了特殊教育提升计划的具体实施方案
残疾儿童义务教育普及水平快速提高
非义务教育阶段的特殊教育得到较快发展
六个前所未有
4.特殊教育保障力度之强、投入之大前所未有。
2008年中西部地区特殊教育学校建设规划,54个亿,1182所学校
2012年国家特殊教育二期建设项目,32个亿,60所中高等院校
2014年特殊教育专项补助费,4.1亿
明确生均公用经费基准定额
助学力度加大
残疾人就业保障金支持特殊教育
六个前所未有
5.加强特教师资队伍建设的力度前所未有。
2012年《关于进一步加强特殊教育教师队伍建设的意见》
2012年“国培计划”增设特殊教育骨干教师培训项目
2013年教育部批准华东师范大学开办全国第一个“教育康复”专业
2015年《特殊教育教师专业标准(试行)》
国家实施“卓越特教教师培养计划”和“特教学校校长能力提升工程”
六个前所未有
6.社会力量支持特殊教育,力度之大前所未有。
通向明天——交通银行残疾青少年助学计划
中国残疾人福利基金会筹款助学
二、“十三五”发展的思考--加快发展、全面发展、创新发展、协调发展
医教结合是特殊教育提升的必由之路
大力发展职业教育
学前教育
教师提升、互联网腾飞、社会协作助力
“做好老师,要有理想信念
    做好老师,要有道德情操
    做好老师,要有扎实学识
    做好老师,要有仁爱之心”
——习近平
感恩从事特教 感激有缘相识 感谢耐心倾听
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